《义务教育课程方案和课程标准》研究主题征文（推荐4篇）作文
篇一：《义务教育课程方案和课程标准》研究主题征文
近日，教育部印发了新的义务教育课程方案和各学科课程标准。为让同学们尽快地了解新的课程方案和课程标准的政策精神和基本内容，同时结合学生实习和研究的需要，2022年4月27日晚，我院邀请教育部课程教材研究所的陈沛酉博士为我院小学教育专业的学生带来主题为“为培育时代新人绘制课程蓝图——义务教育课程方案和课程标准（2022年版）研制感悟”的讲座。本次讲座由我院副院长陈鹏教授主持，全体小学教育专业本科生以及20级小学教育专业研究生参加。
陈沛酉博士的讲座主要围绕课程方案和课程标准的主要变化、修订机制和研读建议三个方面展开。
课程方案和课程标准的主要变化
1、对于“培养什么人、为谁培养人”这一问题的强化
2017年10月，习近平总书记在党的十九大报告中指出，培养和践行社会主义核心价值观要以培养担当民族复兴大任的时代新人为着眼点。我国义务教育发展必须坚持贯彻党的教育方针，实施素质教育，要重点关注义务教育阶段学生的培养目标。本次课程方案和课程标准根据学生成长规律、义务教育特点、义务教育课程定位，将习近平总书记对于时代新人的要求和党的教育方针具体化，从德智体美劳全面培养要求、中国学生发展核心素养、“六个下功夫”和中央新要求等角度出发，深入回答了“培养什么人、为谁培养人”的问题。其中，陈沛酉博士重点强调了“核心素养”的重要性，指出“核心素养”是学生在接受相应学段的教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的基本价值观、必备品格和关键能力。
2、对于“怎样培养人”这一问题的具体分析
主要包括“需要什么样的课程、达到什么样的结果、如何推进课程实施”这三个方面：
课程方面。在课程方向上要坚持以德育为先、全面育人；在课程对象上要面向全体学生、因材施教；在课程目标上要聚焦核心素养、面向未来；在课程机制上要加强课程综合、注重关联；在授课方式上要变革育人方式、突出实践。
结果方面。学习结果是指学生在教育教学活动中实际达到的状态或结果，包括核心素养及其表现水平，即一种广义的学业质量标准。对于学习结果，教育者不仅需要对其具体内容保持清晰认知，也需要认识到不同学生的学习结果是存在差异的。
实施方面。对教学方法的要求是“教无定法”；对教材的要求是“全面修订”；对评价体系的要求是强调“作业设计、过程性评价与表现性评价”的“综合评价”；对资源的要求是充分利用课程资源；对教师的要求是经历过“教研培训”。
课程方案和课程标准的修订机制本次对于课程方案和课程标准的修订，是对往年所出台的一系列课程标准的继承与超越。
修订结合了中央要求、正式课程、理解与实操课程以及体验课程要求，使得政策理想与现实实践实现紧密结合。在修订依据方面，不仅有基础研究报告、国际比较研究报告、调研报告等资料作为本次修订的理论证据，还有来自学科领域权威专家、课程教学研究专家、教研部门、一线学校教师等人员的实践经验作为本次修订的经验依据。此外，本次修订过程还汇聚了来自行政和学术双方的强大力量，在双方的共同努力下，本次课程方案和课程标准修订任务才得以完成。
研读建议对于应该如何研读本次修订后的课程方案和课程标准，陈沛酉博士强调了以下六点：一是要历史地看，要与2001年的方案、2011年版的课程标准对比着看。二是要衔接地看，要与2017年版普通高中课程标准对比着看。三是要比较地看，要与其他国家、地区的课程标准对比着看。四是要政治地看，要对标中央、教育部发布的一系列文件进行分析。五是要关联地看，要思考核心素养、课程目标、课程内容以及学业质量之间的关系。六是要实际地看，要看各省、各校如何具体落实课程标准
讲座最后，陈鹏教授对本次讲座进行了简要总结。结合陈沛酉博士的演讲内容，陈鹏教授建议将要实习的同学一定要认真研读新的课程标准，做到有的放矢；同时建议同学们在学术研究中应结合新的政策文件所强调的重点展开选题工作。
在将近两个小时的讲座里，陈沛酉博士不仅对新的课程方案和课程标准进行了细致的解读，也为同学们进行更进一步的政策研读给出了相关建议，同学们受益匪浅，本次讲座取得圆满成功。
篇二：《义务教育课程方案和课程标准》研究主题征文
学习从来不是一蹴而就的事情，它需要我们反复地学习。我在想“温故而知新”是不是就是需要我们对旧的知识反复揣摩、反复实践，才可以获得新的知识呢？
学习也从来不是一件可以迅速完成的事情，它需要我们小心翼翼的揭示每一个词语的含义，在文字中思考自己的实践和作者的意图，才可以得到一点真知。
欲速则不达，是指每一件事情都不应该“唯快”。
今天学习的是2022年新《义务教育课程方案》前言部分中的主要变化——关于课程标准——增强了指导性。
四是增强了指导性。各课程标准针对“内容要求”提出“学业要求”“教学提示”，细化了评价与考试命题建议，注重实现“教一学一评”一致性，增加了教学、评价案例，不仅明确了“为什么教”“教什么”“教到什么程度”，而且强化了“怎么教”的具体指导，做到好用、管用。
不论是现行的课程标准，还是以往的教育文件，还是在秋季即将施行的2022年的新课程标准，它们都对当时的教育实践具有指导性。
我在和老师们的交流中常常将我们的课程标准比喻成为少林寺的《易筋经》，武当山的《太极拳》，也将它比作为我们教师的另外一版《中华人民共和国教师法》。
我常常这样对新教师说：“如果你不会上课，如果你不会备课，如果你不会评价，如果你不会留作业，那就看看课程标准吧！”甚至有的时候我也会将课程标准推荐给我的学生家长，因为这样的书的确是对我们的教育实践有指导意义的。
我的爱人去省里参加活动时，她担心自己在和老师们的交流中语言不合适，站位不够高，对教育实践不能够那么真实的用自己的语言去表达，她问我怎么办，我告诉她——带上课程标准。在2022版课程标准出来以后，我先打印了一本送给我的爱人。我想这样的礼物是最实际和最真实的。
有很多新老师上岗后就搬着基本教辅资料，翻来翻去，每一节课自己都像打了鸡血一样，在作业和课堂上紧紧的抓住了所有时间，恨不得将所有的题都放给孩子们。
当我们打开课程标准后，我们就会明白，哪一些是我们要重点启发的，哪一部分是要助力增长兴趣的。前几天我无意中翻到了“作业评价”，再回想自己的所作，才真正明白，过程性评价对学生的帮助是如此之大。
此外，课程标准的指导性还体现在增强了实践的操作性，在课程内容设计、学业质量标准研制、丰富案例、条件保障等方面进行细化、强化，努力做到好用、管用。正是由于这些，我们的课程标准对教育教学实践更具有了指导性。
比方说学业质量标准。学业质量标准引导和帮助教师把握教学深度与广度，为教材编写、教学实施和考试评价等提供依据。这也是指导性的。
尤其是对现在的一些教育热点，课程标准也作出了相应的指导。比如说幼小衔接、整本书阅读、核心素养、跨学科学习等等。
课程标准对教育教学的实践指导性是必须要体现出来的。这样做可以将全国教育均衡盘活，还可以将教育高地和普通教育区域相连接，实现教育对每一个孩子、每一个家庭的公平性。指导性的存在意义，还可以体现我们的教育目标——德智体美劳全面发展的社会主义接班人和建设者。在教育实践中更可以将育人目标更加系统明确，进而彰显国家意志；还可以将课程一体化设计理念从国家层次进行定义，进一步加强课程一体化的实施；更可以将新时代人才特点创新性和实践性进一步提纲挈领般地凸显出来。
篇三：《义务教育课程方案和课程标准》研究主题征文
新版《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》将于2022年秋季学期开始执行，如何紧跟时代步伐，正确解读，将其作为自己教育教学的航标，作为教师，一定要关注并研读新《课标》的新变化，让教育教学更有品质。通过学习，我发现，新《课标》最大的变化体现在三个方面：
首先，课程教育导向目标更明确，为实现中华民族伟大复兴奠定了人才基础。义务教育课程规定了教育目标、教育内容和教学基本要求，体现了国家意志，在立德树人中发挥着关键作用。研读新《课标》会发现，本次修订的各课程标准将党的教育方针具体细化为本课程着力培养的核心素养，这种具体化的改进与完善，有助于教师在具体的教育教学实施中对标对表，精准施策，从而更好地落实好“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的教学目标，也会进一步引导学生坚定理想信念，培根铸魂，厚植爱国情怀，让学生更好地成为有理想、有本领、有担当，德智体美劳全面发展的接班人。
其次，注重优化课程内容，彰显学科融合，有利于助推学生进行深度与广度的学习。义务教育课程以习近平新时代中国特色社会主义思想为统领，设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，带动课程综合化实施，强化实践要求。这既是推动义务教育高质量发展，全面建设社会主义现代化强国的需要，更是培养适应于国家未来，民族未来发展需求的复合型人才需求。特别是科学、综合实践活动开设起始年级提前至一年级，将劳动、信息科技及其所占课时从综合实践活动课程中独立出来，以音乐、美术为主线，融入舞蹈、戏剧、影视等内容的课程优化设计，对于聚焦学生核心素养，面向未来，增强民族自信、国家自信、文化自信有着积极的影响，也为教师的大教学观的转变指明了方向。
最后，科学研制学业质量标准，落实“双减”精神，让教与学更有章可循。新《课标》依据核心素养发展水平，结合课程内容，不同学段学生学业成就的具体表现，科学研制学业质量标准。这些标准的制定，很好地引导教师准确把握教学的深度与广度，不仅为今后教材编写、教学实施、考试评价等提供了依据，更重要的是，让老师真正明白了“教什么”“为什么教”“教什么”“教到什么程度”，实现“教教材”到“用教材教”的华丽转变。
总之，《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》的发布，坚持了目标导向、问题导向、创新导向的原则，作为学校或每一位教育者，都要认真研读，只有准确领会内涵，认真贯彻执行，我们的教学才会更加有效，我们的教育才会更有品质。
篇四：《义务教育课程方案和课程标准》研究主题征文
新版《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》将于2022年秋季学期开始执行，如何紧跟时代步伐，正确解读，将其作为自己教育教学的航标，作为教师，一定要关注并研读新《课标》的新变化，让教育教学更有品质。通过学习，我发现，新《课标》最大的变化体现在三个方面：
首先，课程教育导向目标更明确，为实现中华民族伟大复兴奠定了人才基础。义务教育课程规定了教育目标、教育内容和教学基本要求，体现了国家意志，在立德树人中发挥着关键作用。研读新《课标》会发现，本次修订的各课程标准将党的教育方针具体细化为本课程着力培养的核心素养，这种具体化的改进与完善，有助于教师在具体的教育教学实施中对标对表，精准施策，从而更好地落实好“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的教学目标，也会进一步引导学生坚定理想信念，培根铸魂，厚植爱国情怀，让学生更好地成为有理想、有本领、有担当，德智体美劳全面发展的社会建设者和接班人。
其次，注重优化课程内容，彰显学科融合，有利于助推学生进行深度与广度的学习。义务教育课程以习近平新时代中国特色社会主义思想为统领，设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，带动课程综合化实施，强化实践要求。这既是推动义务教育高质量发展，全面建设社会主义现代化强国的需要，更是培养适应于国家未来，民族未来发展需求的复合型人才需求。特别是科学、综合实践活动开设起始年级提前至一年级，将劳动、信息科技及其所占课时从综合实践活动课程中独立出来，以音乐、美术为主线，融入舞蹈、戏剧、影视等内容的课程优化设计，对于聚焦学生核心素养，面向未来，增强民族自信、国家自信、文化自信有着积极的影响，也为教师的大教学观的转变指明了方向。
最后，科学研制学业质量标准，落实“双减”精神，让教与学更有章可循。新《课标》依据核心素养发展水平，结合课程内容，不同学段学生学业成就的具体表现，科学研制学业质量标准。这些标准的制定，很好地引导教师准确把握教学的深度与广度，不仅为今后教材编写、教学实施、考试评价等提供了依据，更重要的是，让老师真正明白了“教什么”“为什么教”“教到什么程度”，实现“教教材”到“用教材教”的转变。
总之，《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》的发布，坚持了目标导向、问题导向、创新导向的原则，作为学校或每一位教育者，都要认真研读，只有准确领会内涵，认真贯彻执行，我们的教学才会更加有效，我们的教育才会更有品质。